ACTIVITEITEN
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
* stimulering van wetenschappelijk onderzoek
* aansluiten bij netwerken / instanties, die zich toeleggen op beelddenken
* geven van voorlichting en advies
* ondersteuning van beelddenkers in het bijzonder bij het ontplooien van de specifieke capaciteiten/kwaliteiten
* organiseren van cursussen en lezingen
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
* stimulering van wetenschappelijk onderzoek
* aansluiten bij netwerken / instanties, die zich toeleggen op beelddenken
* geven van voorlichting en advies
* ondersteuning van beelddenkers in het bijzonder bij het ontplooien van de specifieke capaciteiten/kwaliteiten
* organiseren van cursussen en lezingen
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ACTUEEL
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Congres
Datum: woensdag 14 november
Tijd: zaal open en minibeurs vanaf 13.00 uur
Programma: 14.15 uur tot 20.30 uur
Locatie: Pim Jacobs Congrescentrum in Maarssen
Prijs: € 57,50 inclusief broodjesmaaltijd
Programma:
Tijdens dit congres zullen onder meer de resultaten van het wetenschappelijk onderzoek bekend worden gesteld door de onderzoeker, Peter Edelenbos.
Voorafgaande aan de presentatie van de onderzoeker zal Mevr. Ir. Mechel Ensing-Wijn een presentatie geven over haar studiereis naar Noord-Amerika en haar ideeën over beelddenken (zie: ‘Alles stroomt’). Haar ideeën waren een belangrijke bijdrage voor de uitgangspunten van het lopende wetenschappelijk onderzoek.
Wij verwachten u ook een try-out te kunnen laten zien van ‘Tweede druk’; korte kunstfilms door Juxtapose met Esther Klinkers.
Daarnaast hebben wij een toezegging van Lot Blom (gecertificeerd Davis Counselor) dat zij haar presentatie, die zij in het najaar voor het DDA-congres in Las Vegas zal gaan houden, kort daarna bij ons komt overdoen en dan voor ons gewoon in het Nederlands. Centraal staat de relatie tussen taal en beeld. Mensen die met beelddenkers werken hebben de neiging zich alleen te richten op het visuele gedeelte van beelddenken en het geluid te verwaarlozen. Beter luisteren kan een ‘eye-opener’ zijn, waarmee we onze creativiteit kunnen vergroten en onze visuele geletterdheid verbeteren.
Gedurende de pauzes kunt u de minibeurs bezoeken.
Voor wie:
iedereen, die zich vakmatig met beelddenken bezighoudt zoals gz-psychologen, orthopedagogen, signaleerders, matrixcoaches, beeld & brein trainers, DDA-counselors, remedial teachers, intern begeleiders, leraren basisonderwijs en iedereen, die geïnteresseerd is in beelddenken en zich er enigszins in heeft verdiept.
Aanmelden:
U kunt zich aanmelden voor deelname aan het congres (naam, adres, postcode en woonplaats, zo mogelijk emailadres en telefoon) op ons secretariaatsadres: Antonlaan 390, 36701 VT Zeist of per mail via mariakrabbe@planet.nl onder vermelding van 14 november. Uw inschrijving geldt als uw betaling van € 57,50 binnen is op girorekening 2796157 t.n.v. Stichting Maria J Krabbe Beelddenken, de Lus 13, 2242 AE Wassenaar, ook daar onder vermelding van 14 november. Inschrijving wordt afgehandeld op volgorde van binnenkomst op de girorekening.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Jaarverslag
Wij hebben onze relaties een jaarverslag of een aankondiging van verschijnen van het jaarverslag toegezonden. U kunt het volledige jaarverslag hier downloaden.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Resultaten van het wetenschappelijk onderzoek
Het wetenschappelijk onderzoek waarover wij u hieronder reeds hebben bericht, vordert voorspoedig.
Wij hebben het voornemen om de resultaten tijdens het congres in november a.s. bekend te stellen.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Opdracht tot wetenschappelijk onderzoek
In oktober van 2006 deden wij een oproep aan belangstellenden om voor ons wetenschappelijk onderzoek uit te voeren naar de wijze waarop het beelddenken op wetenschappelijke gronden (empirisch) is vast te stellen.
Het onderzoek dat het Bestuur voorstaat, richt zich op de vraag in hoeverre thans bestaande wetenschappelijke tests (bijvoorbeeld de WISC-R), elementen bevatten waarmee het fenotype beelddenken kan worden geïdentificeerd of zo mogelijk kan worden gemeten. Daartoe zullen kenmerken zoals gehanteerd door het Bestuur van de Maria Krabbe Stichting over het beelddenken als uitgangspunt dienen.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Congres
Datum: woensdag 14 november
Tijd: zaal open en minibeurs vanaf 13.00 uur
Programma: 14.15 uur tot 20.30 uur
Locatie: Pim Jacobs Congrescentrum in Maarssen
Prijs: € 57,50 inclusief broodjesmaaltijd
Programma:
Tijdens dit congres zullen onder meer de resultaten van het wetenschappelijk onderzoek bekend worden gesteld door de onderzoeker, Peter Edelenbos.
Voorafgaande aan de presentatie van de onderzoeker zal Mevr. Ir. Mechel Ensing-Wijn een presentatie geven over haar studiereis naar Noord-Amerika en haar ideeën over beelddenken (zie: ‘Alles stroomt’). Haar ideeën waren een belangrijke bijdrage voor de uitgangspunten van het lopende wetenschappelijk onderzoek.
Wij verwachten u ook een try-out te kunnen laten zien van ‘Tweede druk’; korte kunstfilms door Juxtapose met Esther Klinkers.
Daarnaast hebben wij een toezegging van Lot Blom (gecertificeerd Davis Counselor) dat zij haar presentatie, die zij in het najaar voor het DDA-congres in Las Vegas zal gaan houden, kort daarna bij ons komt overdoen en dan voor ons gewoon in het Nederlands. Centraal staat de relatie tussen taal en beeld. Mensen die met beelddenkers werken hebben de neiging zich alleen te richten op het visuele gedeelte van beelddenken en het geluid te verwaarlozen. Beter luisteren kan een ‘eye-opener’ zijn, waarmee we onze creativiteit kunnen vergroten en onze visuele geletterdheid verbeteren.
Gedurende de pauzes kunt u de minibeurs bezoeken.
Voor wie:
iedereen, die zich vakmatig met beelddenken bezighoudt zoals gz-psychologen, orthopedagogen, signaleerders, matrixcoaches, beeld & brein trainers, DDA-counselors, remedial teachers, intern begeleiders, leraren basisonderwijs en iedereen, die geïnteresseerd is in beelddenken en zich er enigszins in heeft verdiept.
Aanmelden:
U kunt zich aanmelden voor deelname aan het congres (naam, adres, postcode en woonplaats, zo mogelijk emailadres en telefoon) op ons secretariaatsadres: Antonlaan 390, 36701 VT Zeist of per mail via mariakrabbe@planet.nl onder vermelding van 14 november. Uw inschrijving geldt als uw betaling van € 57,50 binnen is op girorekening 2796157 t.n.v. Stichting Maria J Krabbe Beelddenken, de Lus 13, 2242 AE Wassenaar, ook daar onder vermelding van 14 november. Inschrijving wordt afgehandeld op volgorde van binnenkomst op de girorekening.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Jaarverslag
Wij hebben onze relaties een jaarverslag of een aankondiging van verschijnen van het jaarverslag toegezonden. U kunt het volledige jaarverslag hier downloaden.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Resultaten van het wetenschappelijk onderzoek
Het wetenschappelijk onderzoek waarover wij u hieronder reeds hebben bericht, vordert voorspoedig.
Wij hebben het voornemen om de resultaten tijdens het congres in november a.s. bekend te stellen.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Opdracht tot wetenschappelijk onderzoek
In oktober van 2006 deden wij een oproep aan belangstellenden om voor ons wetenschappelijk onderzoek uit te voeren naar de wijze waarop het beelddenken op wetenschappelijke gronden (empirisch) is vast te stellen.
Het onderzoek dat het Bestuur voorstaat, richt zich op de vraag in hoeverre thans bestaande wetenschappelijke tests (bijvoorbeeld de WISC-R), elementen bevatten waarmee het fenotype beelddenken kan worden geïdentificeerd of zo mogelijk kan worden gemeten. Daartoe zullen kenmerken zoals gehanteerd door het Bestuur van de Maria Krabbe Stichting over het beelddenken als uitgangspunt dienen.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
FAQ
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Wat is beelddenken?
Beelddenken is denken in beelden en gebeurtenissen. Het kan worden omschreven als ruimtelijk denken. Beelddenkers ordenen hun 'wereld' met niet-talige middelen. Zij zien beelden van situaties en handelingen, waarin meerdere zaken naast elkaar zichtbaar worden, op elkaar inwerken en een betekenisvol geheel vormen. Het is een dynamisch en woordloos denken, een manipuleren met ruimtelijke voorstellingen.
Nu is het zo dat wij allemaal in meer of mindere mate in beelden denken. Echter bij een klein aantal mensen is sprake van dominant beelddenken. Deze manier van denken heeft zowel voor- als nadelen. Een voordeel is dat beelddenkers complexe situaties in een oogopslag overzien. Het is een hele vlugge manier van denken. Een nadeel is dat ze, datgene wat ze overzien, niet altijd even vlug en makkelijk in taal of in getallen kunnen omzetten. Daardoor zijn ze soms moeilijk te volgen voor anderen.
U kunt zich waarschijnlijk wel voorstellen dat beelddenken in onze maatschappij, waarin taal een erg belangrijke rol speelt, tot problemen kan leiden. Ook in het onderwijs kunnen zich moeilijkheden voordoen, vooral ook op het gebied van lezen en schrijven, maar ook op het gebied van rekenen. Deze moeilijkheden worden veroorzaakt door een discrepantie tussen de manier waarop in ons onderwijssysteem de leerstof wordt aangeboden en de manier waarop beelddenkers met deze leerstof omgaan. We spreken dan ook van 'systeemgerelateerde onderwijsleerproblemen'.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Beelddenken anders uitgelegd
Beelddenken is non verbaal denken, instinctief denken, voelen dat een oplossing daar en daar ligt. De capaciteit dat wat je uit wilt drukken kunt visualiseren, als een schilderij of een beeldhouwwerk, maar ook als een heel orkest dat je kunt horen spelen. Mozart en Van Beethoven hoorden de muziek in hun hoofd en zagen het orkest spelen en schreven dat op. Het is oplossingen zien, niet al redenerend tot een besluit komen. Een beelddenker ziet een oplossing en zal dan achteruitwerkend proberen te vertellen waarom zijn oplossing goed is.
'Verbeelding is erger dan de derdedaagse koorts', luidt een oud spreekwoord. Met visualiseren kun je zelfs het genezingsproces bevorderen door jezelf gezond en jong te zien. Maar je kunt jezelf ook aan een psychose helpen. Het is het vermogen dingen en situaties te zien alsof ze werkelijkheid zijn. Iedereen heeft deze capaciteit alleen niet iedereen gebruikt hem. En slechts weinigen, maar misschien toch meer dan we denken, kunstenaars, artsen, architecten, ingenieurs, etc., gebruiken deze capaciteit om hun beroep beter te kunnen uitoefenen.
Iedereen heeft een mate van beelddenken in zich, want tot ons vierde jaar denken we allemaal in beelden, maar daarna gaan we - langzaam of juist snel, niemand weet het precies - over tot woorddenken. Ons onderwijssysteem is gebaseerd op dit woorddenken.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Visualiseren
Een extreme beelddenker kan dingen en situaties visualiseren, als een realiteit zien, terwijl een woorddenker dat juist helemaal niet kan zien. Visualiseren is: dat je iets als werkelijkheid kunt zien en zelfs soms kunt horen en/of voelen. Beethoven was al doof toen hij nog prachtige concerten schreef. Op deze manier kan iemand ontdekkingen doen door bijvoorbeeld een machine te visualiseren : de machine laten werken, bouten toevoegen of verwijderen en kijken of het ding dan beter werkt of niet. De machine bestaat alleen in gedachten. Maar de beelddenker ziet het als werkelijkheid.
Als men in een bestuur praat over een ontwikkeling en er zit een beelddenker bij, dan gaat de beelddenker visualiseren en beoordeelt hij aan de hand van gevisualiseerde situaties of bijvoorbeeld een bepaalde regeling effect kan sorteren. Ondertussen nemen de andere bestuursleden (woorddenkers) net het besluit dat het een geweldig idee is om de regeling te gaan uitvoeren. De beelddenker is dan juist tot de conclusie gekomen dat de regeling een fiasco zal worden. Hij wordt dan als stoorzender gezien en zeker als hij niet behoorlijk uitlegt hoe hij aan zijn besluit kwam. Aan de beelddenker dan de taak om zijn visie onder woorden te brengen, want hij weet niet dat hij in beelden denkt en zo tot een besluit komt, terwijl zijn collega's voor datzelfde doel in woorden denken.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Verschillende beelddenkers
Sommige beelddenkers zijn verbaal geweldig begaafd en weten te beschrijven wat ze zien, maar kunnen het dan soms niet op papier zetten, want dan moeten ze analyseren. Anderen produceren juist prachtige rapporten, terwijl hun verbale kwaliteiten hen in de steek laten. Ook zijn er die op beide terreinen thuis zijn.
Mensen als Mozart en Beethoven hoorden hun creaties in hun hoofd en konden het dan zo opschrijven. Beethoven zelfs toen hij doof werd en zijn uiteindelijke creatie niet kon beoordelen op zijn oorspronkelijke bedoeling. Mensen als zij konden het hele proces visualiseren en het ook horen spelen. Maar mensen als Nel Ojemann - beelddenker en onderzoekster van beelddenken - en Ronald Davis - de schrijver van 'De gave van dyslexie' - horen geen muziek, maar slechts een heleboel kabaal. Zij moeten leren wat muziek is. Kortom, de variaties van beelddenken zijn enorm.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Speciaal onderwijs
Voor beelddenkers kun je ook geen speciaal onderwijssysteem creëren, want ze zijn allemaal anders. Scholen moeten echter wel open staan voor het feit dat er kinderen zijn die geen woorden in hun hoofd horen, maar alles via beelden oplossen. Stereometrie is voor hen een peulenschil, want ze zien de kubussen en de hulplijnen, terwijl de meesten alles in een plat vlak moeten tekenen en slechts zien door te beredeneren.
Er zijn nu methodes ontwikkeld ('Wereld in getallen') waarbij kinderen, speciaal de beelddenkers, leren te beredeneren. Bijv.: een flatgebouw met vijf verdiepingen en vier flats op iedere verdieping; hoeveel mensen wonen daar?
Nu bestaat er een grote kans dat je nooit moeilijkheden krijgt op school. Toch zijn er zo'n 10% analfabeten in Nederland, het is heel wel mogelijk dat daar heel wat beelddenkers tussen zitten. Ook zijn er veel kinderen die de grootste moeilijkheden hebben met spelling, weer anderen met lezen of rekenen. Ronald Davis raadt iedere ouder en onderwijzer aan om met kinderen te kleien en letters en cijfers te boetseren. Die letters en cijfers krijgen dan massa en zo kunnen ze die letters van alle kanten bekijken. Het merkwaardige is dat deze kinderen letters dan zelfs in spiegelbeeld kunnen herkennen. Davis experimenteerde in Amerika met een eerste klas en het resultaat was dat 98% van de kinderen goed kon lezen terwijl 2% weliswaar moeite bleef ondervinden, maar toch ook kon lezen.
Ronald Davis verkeerde tot zijn achtendertigste in de situatie dat zelfs het lezen van een straatnaam zo'n half uur kostte. Tot overmaat van ramp kon hij tot zijn zeventiende niet spreken. Nu geeft hij lezingen om het ouders mogelijk te maken kinderen uit de situatie te helpen waar hijzelf jarenlang in zat. Ondanks zijn problemen werd Davis ingenieur en heeft hij onder meer apparatuur ontwikkeld voor de raketten naar Venus en Mars. Hij verdiende miljoenen met projectontwikkeling en besloot op zijn achtendertigste zich te wijden aan zijn beeldhouw hobby.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Wat is beelddenken?
Beelddenken is denken in beelden en gebeurtenissen. Het kan worden omschreven als ruimtelijk denken. Beelddenkers ordenen hun 'wereld' met niet-talige middelen. Zij zien beelden van situaties en handelingen, waarin meerdere zaken naast elkaar zichtbaar worden, op elkaar inwerken en een betekenisvol geheel vormen. Het is een dynamisch en woordloos denken, een manipuleren met ruimtelijke voorstellingen.
Nu is het zo dat wij allemaal in meer of mindere mate in beelden denken. Echter bij een klein aantal mensen is sprake van dominant beelddenken. Deze manier van denken heeft zowel voor- als nadelen. Een voordeel is dat beelddenkers complexe situaties in een oogopslag overzien. Het is een hele vlugge manier van denken. Een nadeel is dat ze, datgene wat ze overzien, niet altijd even vlug en makkelijk in taal of in getallen kunnen omzetten. Daardoor zijn ze soms moeilijk te volgen voor anderen.
U kunt zich waarschijnlijk wel voorstellen dat beelddenken in onze maatschappij, waarin taal een erg belangrijke rol speelt, tot problemen kan leiden. Ook in het onderwijs kunnen zich moeilijkheden voordoen, vooral ook op het gebied van lezen en schrijven, maar ook op het gebied van rekenen. Deze moeilijkheden worden veroorzaakt door een discrepantie tussen de manier waarop in ons onderwijssysteem de leerstof wordt aangeboden en de manier waarop beelddenkers met deze leerstof omgaan. We spreken dan ook van 'systeemgerelateerde onderwijsleerproblemen'.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Beelddenken anders uitgelegd
Beelddenken is non verbaal denken, instinctief denken, voelen dat een oplossing daar en daar ligt. De capaciteit dat wat je uit wilt drukken kunt visualiseren, als een schilderij of een beeldhouwwerk, maar ook als een heel orkest dat je kunt horen spelen. Mozart en Van Beethoven hoorden de muziek in hun hoofd en zagen het orkest spelen en schreven dat op. Het is oplossingen zien, niet al redenerend tot een besluit komen. Een beelddenker ziet een oplossing en zal dan achteruitwerkend proberen te vertellen waarom zijn oplossing goed is.
'Verbeelding is erger dan de derdedaagse koorts', luidt een oud spreekwoord. Met visualiseren kun je zelfs het genezingsproces bevorderen door jezelf gezond en jong te zien. Maar je kunt jezelf ook aan een psychose helpen. Het is het vermogen dingen en situaties te zien alsof ze werkelijkheid zijn. Iedereen heeft deze capaciteit alleen niet iedereen gebruikt hem. En slechts weinigen, maar misschien toch meer dan we denken, kunstenaars, artsen, architecten, ingenieurs, etc., gebruiken deze capaciteit om hun beroep beter te kunnen uitoefenen.
Iedereen heeft een mate van beelddenken in zich, want tot ons vierde jaar denken we allemaal in beelden, maar daarna gaan we - langzaam of juist snel, niemand weet het precies - over tot woorddenken. Ons onderwijssysteem is gebaseerd op dit woorddenken.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Visualiseren
Een extreme beelddenker kan dingen en situaties visualiseren, als een realiteit zien, terwijl een woorddenker dat juist helemaal niet kan zien. Visualiseren is: dat je iets als werkelijkheid kunt zien en zelfs soms kunt horen en/of voelen. Beethoven was al doof toen hij nog prachtige concerten schreef. Op deze manier kan iemand ontdekkingen doen door bijvoorbeeld een machine te visualiseren : de machine laten werken, bouten toevoegen of verwijderen en kijken of het ding dan beter werkt of niet. De machine bestaat alleen in gedachten. Maar de beelddenker ziet het als werkelijkheid.
Als men in een bestuur praat over een ontwikkeling en er zit een beelddenker bij, dan gaat de beelddenker visualiseren en beoordeelt hij aan de hand van gevisualiseerde situaties of bijvoorbeeld een bepaalde regeling effect kan sorteren. Ondertussen nemen de andere bestuursleden (woorddenkers) net het besluit dat het een geweldig idee is om de regeling te gaan uitvoeren. De beelddenker is dan juist tot de conclusie gekomen dat de regeling een fiasco zal worden. Hij wordt dan als stoorzender gezien en zeker als hij niet behoorlijk uitlegt hoe hij aan zijn besluit kwam. Aan de beelddenker dan de taak om zijn visie onder woorden te brengen, want hij weet niet dat hij in beelden denkt en zo tot een besluit komt, terwijl zijn collega's voor datzelfde doel in woorden denken.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Verschillende beelddenkers
Sommige beelddenkers zijn verbaal geweldig begaafd en weten te beschrijven wat ze zien, maar kunnen het dan soms niet op papier zetten, want dan moeten ze analyseren. Anderen produceren juist prachtige rapporten, terwijl hun verbale kwaliteiten hen in de steek laten. Ook zijn er die op beide terreinen thuis zijn.
Mensen als Mozart en Beethoven hoorden hun creaties in hun hoofd en konden het dan zo opschrijven. Beethoven zelfs toen hij doof werd en zijn uiteindelijke creatie niet kon beoordelen op zijn oorspronkelijke bedoeling. Mensen als zij konden het hele proces visualiseren en het ook horen spelen. Maar mensen als Nel Ojemann - beelddenker en onderzoekster van beelddenken - en Ronald Davis - de schrijver van 'De gave van dyslexie' - horen geen muziek, maar slechts een heleboel kabaal. Zij moeten leren wat muziek is. Kortom, de variaties van beelddenken zijn enorm.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Speciaal onderwijs
Voor beelddenkers kun je ook geen speciaal onderwijssysteem creëren, want ze zijn allemaal anders. Scholen moeten echter wel open staan voor het feit dat er kinderen zijn die geen woorden in hun hoofd horen, maar alles via beelden oplossen. Stereometrie is voor hen een peulenschil, want ze zien de kubussen en de hulplijnen, terwijl de meesten alles in een plat vlak moeten tekenen en slechts zien door te beredeneren.
Er zijn nu methodes ontwikkeld ('Wereld in getallen') waarbij kinderen, speciaal de beelddenkers, leren te beredeneren. Bijv.: een flatgebouw met vijf verdiepingen en vier flats op iedere verdieping; hoeveel mensen wonen daar?
Nu bestaat er een grote kans dat je nooit moeilijkheden krijgt op school. Toch zijn er zo'n 10% analfabeten in Nederland, het is heel wel mogelijk dat daar heel wat beelddenkers tussen zitten. Ook zijn er veel kinderen die de grootste moeilijkheden hebben met spelling, weer anderen met lezen of rekenen. Ronald Davis raadt iedere ouder en onderwijzer aan om met kinderen te kleien en letters en cijfers te boetseren. Die letters en cijfers krijgen dan massa en zo kunnen ze die letters van alle kanten bekijken. Het merkwaardige is dat deze kinderen letters dan zelfs in spiegelbeeld kunnen herkennen. Davis experimenteerde in Amerika met een eerste klas en het resultaat was dat 98% van de kinderen goed kon lezen terwijl 2% weliswaar moeite bleef ondervinden, maar toch ook kon lezen.
Ronald Davis verkeerde tot zijn achtendertigste in de situatie dat zelfs het lezen van een straatnaam zo'n half uur kostte. Tot overmaat van ramp kon hij tot zijn zeventiende niet spreken. Nu geeft hij lezingen om het ouders mogelijk te maken kinderen uit de situatie te helpen waar hijzelf jarenlang in zat. Ondanks zijn problemen werd Davis ingenieur en heeft hij onder meer apparatuur ontwikkeld voor de raketten naar Venus en Mars. Hij verdiende miljoenen met projectontwikkeling en besloot op zijn achtendertigste zich te wijden aan zijn beeldhouw hobby.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
HOME
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Welkom op de homepage van de Maria J. Krabbe Stichting Beelddenken.
De Maria J. Krabbe Stichting Beelddenken wil een brug slaan tussen het denken en doen van beelddenkers en het begripsmatig denken waarvan het gangbare onderwijssysteem uitgaat.
Postadres:
Maria J. Krabbe Stichting
Antonlaan 390
3701 VT ZEIST
Informatie algemeen: mariakrabbe@planet.nl
Uw vraag wordt doorgestuurd naar een deskundige.
U mag het emailadres ook gebruiken voor het bestellen van boeken of brochures.
Advies of ondersteuning: 0573-451198 (tussen 16.00- 20.00 uur)
Informatie voor volwassen: werkenbeelddenken@planet.nl
Bestellen brochures: 06 25 34 86 77 (uitsluitend voor bestellingen)
Startpagina beelddenken: beelddenken.startpagina.nl
Congres 14 november a.s. en jaarverslag: zie actueel
De stichting is voor haar werk afhankelijk van giften en subsidies. Wilt u ons steunen om u en anderen ook in de toekomst adequaat te kunnen informeren, maak dan een bedrag over op girorekening 2796157 t.n.v. Stichting Maria J Krabbe Beelddenken, de Lus 13, 2242 AE Wassenaar.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Welkom op de homepage van de Maria J. Krabbe Stichting Beelddenken.
De Maria J. Krabbe Stichting Beelddenken wil een brug slaan tussen het denken en doen van beelddenkers en het begripsmatig denken waarvan het gangbare onderwijssysteem uitgaat.
Postadres:
Maria J. Krabbe Stichting
Antonlaan 390
3701 VT ZEIST
Informatie algemeen: mariakrabbe@planet.nl
Uw vraag wordt doorgestuurd naar een deskundige.
U mag het emailadres ook gebruiken voor het bestellen van boeken of brochures.
Advies of ondersteuning: 0573-451198 (tussen 16.00- 20.00 uur)
Informatie voor volwassen: werkenbeelddenken@planet.nl
Bestellen brochures: 06 25 34 86 77 (uitsluitend voor bestellingen)
Startpagina beelddenken: beelddenken.startpagina.nl
Congres 14 november a.s. en jaarverslag: zie actueel
De stichting is voor haar werk afhankelijk van giften en subsidies. Wilt u ons steunen om u en anderen ook in de toekomst adequaat te kunnen informeren, maak dan een bedrag over op girorekening 2796157 t.n.v. Stichting Maria J Krabbe Beelddenken, de Lus 13, 2242 AE Wassenaar.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
MEER LEZEN
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Alles stroomt
Mw. Mechel Ensing-Wijn
Prijs: € 12,50
Dit is de titel, die het verslag heeft meegekregen dat Mw. Mechel Ensing-Wijn heeft geschreven naar aanleiding van haar studiereis naar de V.S. en Canada. Ze heeft een bezoek gebracht aan drie instituten: The Listening Centre, the Roeper School en the Gifted Development Center. In het verslag verbindt ze haar eigen ervaringen en haar visie op beelddenken met de bevindingen, die ze onderweg heeft opgedaan. Het is een interessante en lezenswaardige rapportage geworden.
Mw. Ensing beschrijft heel helder wat de kern van verschil is tussen beelddenken en begripsdenken. Als u het nog steeds heel moeilijk vindt om dat te begrijpen, dan raden we u deze brochure van harte aan!!
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lezing 22 november 2005 Linda Kreger-Silverman Ph.D.:
The Visual-Spatial learner
Download
Omgekeerd Briljant: Lezing Linda Kreger-Silverman Ph.D. : The Visual-Spatial learner
Information in English Upside-down Brilliance: Reading by Linda Silverman Ph.D. : The Visual-Spatial learner
Boek Linda Kreger Silverman
Upside-Down Brilliance
The Visual-Spatial Learner.
Door Linda Kreger-Silverman, Ph.D.
ISBN 1-932186-00-X:
€ 27,50 ( + € 5,50 verzendkosten)
Linda Siverman, Ph.D. is Director of the Institute for the Study of Advanced Development and Gifted Development Center in Denver, Colorado USA. Twintig jaar geleden ontdekte ze een fascinerend profiel met sterke en zwakke kanten bij een deel van de kinderen die zij op haar instituut test. Zij heeft dit profiel the visual-spatial learner genoemd. Zelf is ze geen beelddenker maar door nieuwsgierigheid ( en deels jaloezie) gedreven om meer te weten van dit profiel heeft zich erin verdiept. In 2002 schreef ze haar kennis in een boek: Upside-Down Brilliance.
Zij begint haar boek met:
"This book is for parents and teachers, for visual-spatial learners of all ages, for people who live with artists, musicians, inventors, and computer junkies, and for anybody who wants to know how intelligence on this planet is evolving."
Het boek is met veel humor geschreven, doorspekt van cartoons en persoonlijke ervaringen van heel veel mensen.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Het beelddenkende kind in de problemen
Prijs: € 3,-
De inhoud van deze brochure verscheen eerder als artikel in het tijdschrift Educare en de titel spreekt voor zichzelf. Beelddenken is: een andere wijze van waarnemen van informatie dan gebruikelijk, met als uitgangspunt dat iedereen bij het gebruik van de taal niet dezelfde ontwikkeling doormaakt vanuit de eerste levensfase als baby. Dit kan consequenties met zich meebrengen. Een versie in de Engelse taal is eveneens beschikbaar.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Wat is "beelddenken" en hoe ga je ermee om
drs. T.A.A.M. Prinssen
Prijs: € 7,50
De stichting heeft deze brochure ingekocht van een orthopedagoog die zelf beelddenker is. De inhoud is toegespitst op kinderen in de schoolsituatie, d.w.z.: je moet aan een beelddenker de leerstof soms anders aanbieden. In dit boekje worden voorbeelden gegeven hoe je dat zou kunnen doen. Kortom: de leerkracht of remedial teacher wordt op het spoor gezet om beelddenkers adequaat te ondersteunen.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
De beelddenker in het voortgezet onderwijs
Joos Ockels, e.a.
Prijs: € 11,50
De inhoud van deze brochure is bedoeld voor ouders, scholen en leerlingen. Deze drie groepen interesseren zich op verschillende wijze voor de manier van omgaan met beelddenken, Elke groep leest met een eigen doelstelling. De school wil iets weten omtrent de overdracht van kennis aan een beelddenker. De ouders willen aandacht voor meer opvoedkundige aspecten en leerlingen willen weten hoe ermee om te gaan. De brochure is zo opgezet dat elke groep, letterlijk en figuurlijk, zijn eigen “gekleurde”informatie krijgt.
Beelddenkers, hun ouders en ook de school worden in het voortgezet onderwijs opnieuw voor een aantal problemen gesteld. Problemen die niet zo snel en niet in die mate verwacht werden: problemen die ook op de basisschool voorkwamen en die de beelddenker intussen had leren hanteren.
De “trucjes”van toen werken echter niet meer in de nieuwe schoolsituatie. Reden genoeg om ons te richten op de aanpak van deze problemen in het voortgezet onderwijs. We bedoelen daarmee het voortgezet onderwijs in ruimere zin, met andere woorden; het onderwijs na de basisschool.
Hoe kunnen beelddenkers - met eigen mogelijkheden en onmogelijkheden - ondersteund worden op de lange weg door het onderwijs? Door het onverwachte falen op de nieuwe school zal het niet altijd gemakkelijk zijn om het vertrouwen in eigen kunnen te behouden. Ondersteuning en bemoediging van school en ouders zijn meer dan broodnodig. Het leren omgaan met de eigen mogelijkheden zal de beelddenker moeten steunen bij het schoolse leren. Hij/zij zal er zich bewust van moeten zijn dat leren een andere manier van kennisverwerving is dan die van zijn klasgenoten.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Spelen met letters: een reader over voorbereidend lezen
Onder redactie van Bureau Ojemann
Prijs: € 12,50
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ondersteuning van systeemgerelateerde leermoeilijkheden
Nel Ojemann
Prijs: € 18,20
Dit boekje werd uitsluitend geschreven om remedial teachers enige achtergrond te bieden van waaruit zij de behandelingsplannen kunnen opbouwen in verband met de beelddenker. Het boekje beschrijft een aantal kernbegrippen i.v.m. beelddenken. Daarbij wordt een apart overzicht/schema aangeboden, het zg. 'docentenblad', met aanwijzingen voor voorbereiden, vereenvoudigen en aanvullen, alsook compenseren i.v.m. lezen, spellen, rekenen en schrijven.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Aanbevolen boeken, te bestellen bij de uitgever
"De Kracht van Beelddenken"
Een creatieve manier om koers te bepalen voor individu, team en organisatie
Ghislaine Bromberger
192 pagina's
ISBN 90-24416647
Uitgeverij Nelissen 2004
Postbus 3167
3760 DD Soest
beste@nelissen.nl
www.nelissen.nl
"Beelddenken en begripsdenken: een paradox?"
M. B. In 't Veld en R. de Groot
ISBN: 90-77834-04-4
Stichting Uitgeverij Agiel
Postbus 14007
3508 SB Utrecht
fax: 030-2523046
telefoon 030-2547158
uitgeverij@agiel.nl
www.agiel.nl
"Denkbeelden over Beelddenken"
Een beeld zegt meer dan duizend woorden
R. de Groot en C.J. Paagman
141 pagina's
ISBN 90-807726-3-1
Stichting Uitgeverij Agiel
Postbus 14007
3508 SB Utrecht
fax: 030-2523046
telefoon 030-2547158
uitgeverij@agiel.nl
www.agiel.nl
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
N.B.: prijzen exclusief verzendkosten
Bestellen van voorlichtingsmateriaal kan via het telefoonnummer voor bestellingen of per e-mail.
Voor het telefoonnummer en adres, zie de voorpagina.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Alles stroomt
Mw. Mechel Ensing-Wijn
Prijs: € 12,50
Dit is de titel, die het verslag heeft meegekregen dat Mw. Mechel Ensing-Wijn heeft geschreven naar aanleiding van haar studiereis naar de V.S. en Canada. Ze heeft een bezoek gebracht aan drie instituten: The Listening Centre, the Roeper School en the Gifted Development Center. In het verslag verbindt ze haar eigen ervaringen en haar visie op beelddenken met de bevindingen, die ze onderweg heeft opgedaan. Het is een interessante en lezenswaardige rapportage geworden.
Mw. Ensing beschrijft heel helder wat de kern van verschil is tussen beelddenken en begripsdenken. Als u het nog steeds heel moeilijk vindt om dat te begrijpen, dan raden we u deze brochure van harte aan!!
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lezing 22 november 2005 Linda Kreger-Silverman Ph.D.:
The Visual-Spatial learner
Download
Omgekeerd Briljant: Lezing Linda Kreger-Silverman Ph.D. : The Visual-Spatial learnerInformation in English Upside-down Brilliance: Reading by Linda Silverman Ph.D. : The Visual-Spatial learnerBoek Linda Kreger Silverman
Upside-Down Brilliance
The Visual-Spatial Learner.
Door Linda Kreger-Silverman, Ph.D.
ISBN 1-932186-00-X:
€ 27,50 ( + € 5,50 verzendkosten)
Linda Siverman, Ph.D. is Director of the Institute for the Study of Advanced Development and Gifted Development Center in Denver, Colorado USA. Twintig jaar geleden ontdekte ze een fascinerend profiel met sterke en zwakke kanten bij een deel van de kinderen die zij op haar instituut test. Zij heeft dit profiel the visual-spatial learner genoemd. Zelf is ze geen beelddenker maar door nieuwsgierigheid ( en deels jaloezie) gedreven om meer te weten van dit profiel heeft zich erin verdiept. In 2002 schreef ze haar kennis in een boek: Upside-Down Brilliance.
Zij begint haar boek met:
"This book is for parents and teachers, for visual-spatial learners of all ages, for people who live with artists, musicians, inventors, and computer junkies, and for anybody who wants to know how intelligence on this planet is evolving."
Het boek is met veel humor geschreven, doorspekt van cartoons en persoonlijke ervaringen van heel veel mensen.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Het beelddenkende kind in de problemen
Prijs: € 3,-
De inhoud van deze brochure verscheen eerder als artikel in het tijdschrift Educare en de titel spreekt voor zichzelf. Beelddenken is: een andere wijze van waarnemen van informatie dan gebruikelijk, met als uitgangspunt dat iedereen bij het gebruik van de taal niet dezelfde ontwikkeling doormaakt vanuit de eerste levensfase als baby. Dit kan consequenties met zich meebrengen. Een versie in de Engelse taal is eveneens beschikbaar.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Wat is "beelddenken" en hoe ga je ermee om
drs. T.A.A.M. Prinssen
Prijs: € 7,50
De stichting heeft deze brochure ingekocht van een orthopedagoog die zelf beelddenker is. De inhoud is toegespitst op kinderen in de schoolsituatie, d.w.z.: je moet aan een beelddenker de leerstof soms anders aanbieden. In dit boekje worden voorbeelden gegeven hoe je dat zou kunnen doen. Kortom: de leerkracht of remedial teacher wordt op het spoor gezet om beelddenkers adequaat te ondersteunen.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
De beelddenker in het voortgezet onderwijs
Joos Ockels, e.a.
Prijs: € 11,50
De inhoud van deze brochure is bedoeld voor ouders, scholen en leerlingen. Deze drie groepen interesseren zich op verschillende wijze voor de manier van omgaan met beelddenken, Elke groep leest met een eigen doelstelling. De school wil iets weten omtrent de overdracht van kennis aan een beelddenker. De ouders willen aandacht voor meer opvoedkundige aspecten en leerlingen willen weten hoe ermee om te gaan. De brochure is zo opgezet dat elke groep, letterlijk en figuurlijk, zijn eigen “gekleurde”informatie krijgt.
Beelddenkers, hun ouders en ook de school worden in het voortgezet onderwijs opnieuw voor een aantal problemen gesteld. Problemen die niet zo snel en niet in die mate verwacht werden: problemen die ook op de basisschool voorkwamen en die de beelddenker intussen had leren hanteren.
De “trucjes”van toen werken echter niet meer in de nieuwe schoolsituatie. Reden genoeg om ons te richten op de aanpak van deze problemen in het voortgezet onderwijs. We bedoelen daarmee het voortgezet onderwijs in ruimere zin, met andere woorden; het onderwijs na de basisschool.
Hoe kunnen beelddenkers - met eigen mogelijkheden en onmogelijkheden - ondersteund worden op de lange weg door het onderwijs? Door het onverwachte falen op de nieuwe school zal het niet altijd gemakkelijk zijn om het vertrouwen in eigen kunnen te behouden. Ondersteuning en bemoediging van school en ouders zijn meer dan broodnodig. Het leren omgaan met de eigen mogelijkheden zal de beelddenker moeten steunen bij het schoolse leren. Hij/zij zal er zich bewust van moeten zijn dat leren een andere manier van kennisverwerving is dan die van zijn klasgenoten.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Spelen met letters: een reader over voorbereidend lezen
Onder redactie van Bureau Ojemann
Prijs: € 12,50
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ondersteuning van systeemgerelateerde leermoeilijkheden
Nel Ojemann
Prijs: € 18,20
Dit boekje werd uitsluitend geschreven om remedial teachers enige achtergrond te bieden van waaruit zij de behandelingsplannen kunnen opbouwen in verband met de beelddenker. Het boekje beschrijft een aantal kernbegrippen i.v.m. beelddenken. Daarbij wordt een apart overzicht/schema aangeboden, het zg. 'docentenblad', met aanwijzingen voor voorbereiden, vereenvoudigen en aanvullen, alsook compenseren i.v.m. lezen, spellen, rekenen en schrijven.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Aanbevolen boeken, te bestellen bij de uitgever
"De Kracht van Beelddenken"
Een creatieve manier om koers te bepalen voor individu, team en organisatie
Ghislaine Bromberger
192 pagina's
ISBN 90-24416647
Uitgeverij Nelissen 2004
Postbus 3167
3760 DD Soest
beste@nelissen.nl
www.nelissen.nl
"Beelddenken en begripsdenken: een paradox?"
M. B. In 't Veld en R. de Groot
ISBN: 90-77834-04-4
Stichting Uitgeverij Agiel
Postbus 14007
3508 SB Utrecht
fax: 030-2523046
telefoon 030-2547158
uitgeverij@agiel.nl
www.agiel.nl
"Denkbeelden over Beelddenken"
Een beeld zegt meer dan duizend woorden
R. de Groot en C.J. Paagman
141 pagina's
ISBN 90-807726-3-1
Stichting Uitgeverij Agiel
Postbus 14007
3508 SB Utrecht
fax: 030-2523046
telefoon 030-2547158
uitgeverij@agiel.nl
www.agiel.nl
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
N.B.: prijzen exclusief verzendkosten
Bestellen van voorlichtingsmateriaal kan via het telefoonnummer voor bestellingen of per e-mail.
Voor het telefoonnummer en adres, zie de voorpagina.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
De Koninklijke Bibliotheek heeft de volgende werken van Maria J. Krabbe in haar bezit:
Intelligente kinderen met slechte cijfers voor de talen:
compensatie-correctie-methode
Jaar: 1933
Annotatie: Omslagtitel: Compensatie-correctie-methode,
Overdr. uit: "Gezin en school"; juni 1933, Omvang: p. 101-116. ; 24 cm
Aanvraagnummer: 958 A 5
Het denken van het woordblinde type
Jaar: 1947
Annotatie: Overdr. uit: Nederlandsch tijdschrift voor de psychologie en haar grensgebieden; N.R. dl. II (1947), afl. 3
Aanvraagnummer: Broch 6802
Het woordblinde kind : een beelddenker?
Jaar: 1990
ISBN: 90-800483-1-3
Aanvraagnummer: 2044850 DEPOTEXEMPLAAR
Word-blindness and image thinking: (treatment and didactics)
Jaar: 1954
Aanvraagnummer: Broch 10192
Compensatie-correctie-methode : een therapie voor woordblindheid
Jaar: 1933
Aanvraagnummer: Broch 6773
Koffietafelgerechten
Jaar: 1949
Aanvraagnummer: 7433 H 22
Wat kan het Middelbaar Onderwijs voor de beelddenkende leerlingen doen
Jaar: 1947
Aanvraagnummer: Broch 6265
Hoe een woordblinde een praktisch onvermogen kan opheffen
Jaar: 1949
Aanvraagnummer: Broch 7147
Beelddenken en woordblindheid
Jaar: 1951
Aanvraagnummer: 1091 D 10
Het zelf bereiden van verschillende soorten gebak
Jaar: 1955
Aanvraagnummer: 7433 H 14
Hors d'oeuvre en hartige hapjes: met meer dan 125 recepten
Jaar: 1964
Aanvraagnummer: 2157996 DEPOTEXEMPLAAR
Wat kan het Middelbaar Onderwijs voor de beelddenkende leerlingen doen
Jaar: 1947
Aanvraagnummer: Broch 6265
Hoe een woordblinde een praktisch onvermogen kan opheffen
Jaar: 1949
Aanvraagnummer: Broch 7147
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
De Koninklijke Bibliotheek heeft de volgende werken van Maria J. Krabbe in haar bezit:
Intelligente kinderen met slechte cijfers voor de talen:
compensatie-correctie-methode
Jaar: 1933
Annotatie: Omslagtitel: Compensatie-correctie-methode,
Overdr. uit: "Gezin en school"; juni 1933, Omvang: p. 101-116. ; 24 cm
Aanvraagnummer: 958 A 5
Het denken van het woordblinde type
Jaar: 1947
Annotatie: Overdr. uit: Nederlandsch tijdschrift voor de psychologie en haar grensgebieden; N.R. dl. II (1947), afl. 3
Aanvraagnummer: Broch 6802
Het woordblinde kind : een beelddenker?
Jaar: 1990
ISBN: 90-800483-1-3
Aanvraagnummer: 2044850 DEPOTEXEMPLAAR
Word-blindness and image thinking: (treatment and didactics)
Jaar: 1954
Aanvraagnummer: Broch 10192
Compensatie-correctie-methode : een therapie voor woordblindheid
Jaar: 1933
Aanvraagnummer: Broch 6773
Koffietafelgerechten
Jaar: 1949
Aanvraagnummer: 7433 H 22
Wat kan het Middelbaar Onderwijs voor de beelddenkende leerlingen doen
Jaar: 1947
Aanvraagnummer: Broch 6265
Hoe een woordblinde een praktisch onvermogen kan opheffen
Jaar: 1949
Aanvraagnummer: Broch 7147
Beelddenken en woordblindheid
Jaar: 1951
Aanvraagnummer: 1091 D 10
Het zelf bereiden van verschillende soorten gebak
Jaar: 1955
Aanvraagnummer: 7433 H 14
Hors d'oeuvre en hartige hapjes: met meer dan 125 recepten
Jaar: 1964
Aanvraagnummer: 2157996 DEPOTEXEMPLAAR
Wat kan het Middelbaar Onderwijs voor de beelddenkende leerlingen doen
Jaar: 1947
Aanvraagnummer: Broch 6265
Hoe een woordblinde een praktisch onvermogen kan opheffen
Jaar: 1949
Aanvraagnummer: Broch 7147
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
MARIA J. KRABBE
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
In het begin van de jaren '50 constateert de logopediste Maria Krabbe bij een aantal kinderen uit haar praktijk, dat zij op een andere manier communiceren. Bovendien vindt zij een discrepantie tussen hun taalvaardigheid en hun vaardigheden op andere terreinen. Op basis van deze observaties veronderstelt zij dat er kinderen zijn die op een andere manier met informatie omgaan. Zij zoekt naar een theorie van waaruit ze de kenmerken van deze kinderen met elkaar in verband kan brengen. Die theorie vindt ze in hun manier van denken. Ze noemt dit fenomeen 'beelddenken', een denken in beelden en gebeurtenissen; dit in tegenstelling tot 'taaldenken', een denken in woorden en begrippen.
De nalatenschap van Maria Krabbe, waaronder het boek 'Beelddenken en Woordblindheid', is ondergebracht bij het Internationaal informatiecentrum en Archief voor de Vrouwenbeweging in Amsterdam.
Ze was haar tijd ver vooruit en richtte in 1950 het Instituut voor het beelddenken op.
De mededeling, een soort persbericht, kunt u lezen achter de link: lees verder.
Maria heeft veel van haar ideeën op papier gezet, waardoor veel van haar gedachtegoed bewaard is gebleven. Lees verder.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
In het begin van de jaren '50 constateert de logopediste Maria Krabbe bij een aantal kinderen uit haar praktijk, dat zij op een andere manier communiceren. Bovendien vindt zij een discrepantie tussen hun taalvaardigheid en hun vaardigheden op andere terreinen. Op basis van deze observaties veronderstelt zij dat er kinderen zijn die op een andere manier met informatie omgaan. Zij zoekt naar een theorie van waaruit ze de kenmerken van deze kinderen met elkaar in verband kan brengen. Die theorie vindt ze in hun manier van denken. Ze noemt dit fenomeen 'beelddenken', een denken in beelden en gebeurtenissen; dit in tegenstelling tot 'taaldenken', een denken in woorden en begrippen.
De nalatenschap van Maria Krabbe, waaronder het boek 'Beelddenken en Woordblindheid', is ondergebracht bij het Internationaal informatiecentrum en Archief voor de Vrouwenbeweging in Amsterdam.
Ze was haar tijd ver vooruit en richtte in 1950 het Instituut voor het beelddenken op.
De mededeling, een soort persbericht, kunt u lezen achter de link: lees verder.
Maria heeft veel van haar ideeën op papier gezet, waardoor veel van haar gedachtegoed bewaard is gebleven. Lees verder.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
NEL OJEMANN
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Als Nel Ojemann in het midden van de jaren '50 het boek van Maria Krabbe leest, besluit zij onderzoek te gaan doen naar beelddenken.
Zij zoekt naar een instrument om beelddenkers op te sporen. Dat instrument vindt zij in het wereldspel. Het wereldspel bestaat uit 160 spelelementen (huisjes, boompjes en beestjes) waarmee een dorp wordt gebouwd. Uit de manier waarop kinderen hun dorp vormgeven kan worden afgeleid of er sprake is van beelddenken. In de loop der jaren voegt Nel Ojemann een nieuw aspect toe aan het gebruik van het wereldspel.
Ze legt een relatie naar het verloop van onderwijsleerprocessen. Zo is het Ojemann Wereldspel ontstaan, een non-verbaal onderzoeksinstrument waarmee beelddenkers kunnen worden gesignaleerd en gediagnosticeerd, zodat ze op een adequate manier kunnen worden opgevangen in ons huidige onderwijssysteem.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Als Nel Ojemann in het midden van de jaren '50 het boek van Maria Krabbe leest, besluit zij onderzoek te gaan doen naar beelddenken.
Zij zoekt naar een instrument om beelddenkers op te sporen. Dat instrument vindt zij in het wereldspel. Het wereldspel bestaat uit 160 spelelementen (huisjes, boompjes en beestjes) waarmee een dorp wordt gebouwd. Uit de manier waarop kinderen hun dorp vormgeven kan worden afgeleid of er sprake is van beelddenken. In de loop der jaren voegt Nel Ojemann een nieuw aspect toe aan het gebruik van het wereldspel.
Ze legt een relatie naar het verloop van onderwijsleerprocessen. Zo is het Ojemann Wereldspel ontstaan, een non-verbaal onderzoeksinstrument waarmee beelddenkers kunnen worden gesignaleerd en gediagnosticeerd, zodat ze op een adequate manier kunnen worden opgevangen in ons huidige onderwijssysteem.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VOORLICHTING & ADVIES
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Leer je taal driedimensionaal
Persoonlijke ervaringen van Hanneke van Eekelen
Volgens Ronald Davis Leerstrategieën "Gave van Dyslexie" leren alle kinderen driedimensionaal sneller lezen, schrijven en spellen, dan het landelijk gemiddelde.
Persoonlijk heb ik leuke ervaringen met enkele kinderen van een Montessorischool. Twee voorbeelden:
Een jochie vertelde me deze week: "Het is een heerlijke dag vandaag!" En waarom dan wel? Het kleien natuurlijk! Hij had net met ontzettend veel moeite de K opgeschreven, een stokje met streepje. Toen werd het een F, maar toen ik zei, "Kijk die twee streepjes komen in een punt bij elkaar", maakte hij een klein rondje midden op het stokje en dan de streepjes. De volgende letters gingen in één keer goed. Na afloop bedankte hij mij uitgebreid. Ik stond perplexe.
Met een 'wip van het stoeltje' had ik na drie keer bij mij kleien zo'n resultaat, dat ze zo rustig zat te werken, dat ik ben gaan vragen of ze soms Ritalin kreeg. In het begin moest ik haar om de drie minuten op één been zetten, dan pas is ze gefocust en kan ze werken. Op een gegeven moment voelen ze zelf dat eht goed gaat. Zij kon ook niet tekenen, maar van klei maakte ze leuke afbeeldingen bij woorden, die ze eerst gekleid had.
Op een Montessorischool werk ik maar met zes kinderen in groepjes van twee. Telkens maar 40 minuten in een week. Eigenlijk zouden ze elke dag even moeten kleien en ballen om te leren focussen en daardoor optimaal resultaat te krijgen. Toch maakt dit uurtje al voor deze kinderen een geweldig verschil. Ineens hebben ze het idee, "hé dit kan ik ook". Ze worden rustiger. Ouders en leerkracht merken het al na een keer. Dat verbaast mij steeds weer!
Een jongen, "die niet kon lezen en schrijven" werd zo zelf bewust, dat hij zei, dat hij vuur op het bord ging opschrijven, maar er kwam niets alleen één streepje. Woedend was hij, hij kalmeerde meteen, toen ik zei, laten we gaan ballen. Na het ballen schreef hij vuur op het bord. Na die keer las hij en schreef hij letters op het bord. Bij mij was hij een normale jongen en ging het steeds beter, hij las spellend, maar vlot, hij schreef schuine letters op het bord. Maar zei hij, dat deed hij niet bij Juf. Waarom niet? Omdat die hem niet voor vol aanzag en dacht dat hij een hersenbeschadiging had en dus een zielig jongetje was. Daar knapte hij op af. Helaas, de Juf begreep dat niet. Heel jammer.
Zo kan ik doorgaan met voorbeelden.
De jongen, die altijd huilde, maar bij het kleien een enthousiaste leerling was. Bij een Zuid-Amerikaans kindje, dat door ziekte, maar weinig bij mij heeft kunnen zijn, had ik toch nog resultaat. Zij maakt het goed en leest als een tierelier. Zij kon ook niet tekenen, maar kon zich wel in klei uitdrukken. Sommige kinderen kunnen juist fantastisch tekenen of acteren, ook bij hen hielp het kleien om te leren lezen.
Aanbeveling
Ouders ga dus met uw leuke en soms ineens moeilijke kinderen kleien en laat ze zelf het alfabet boetseren en geef ze als voorbeeld ongeveer drie cm grote letters om na te bootsen en laat ze zelf kritisch kijken of ze wel goed nagebootst zijn en vraag of het wel hun letters zijn en niet die van iemand anders.
Hanneke van Eekelen
Zie ook ons voorlichtingsmateriaal.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Leer je taal driedimensionaal
Persoonlijke ervaringen van Hanneke van Eekelen
Volgens Ronald Davis Leerstrategieën "Gave van Dyslexie" leren alle kinderen driedimensionaal sneller lezen, schrijven en spellen, dan het landelijk gemiddelde.
Persoonlijk heb ik leuke ervaringen met enkele kinderen van een Montessorischool. Twee voorbeelden:
Een jochie vertelde me deze week: "Het is een heerlijke dag vandaag!" En waarom dan wel? Het kleien natuurlijk! Hij had net met ontzettend veel moeite de K opgeschreven, een stokje met streepje. Toen werd het een F, maar toen ik zei, "Kijk die twee streepjes komen in een punt bij elkaar", maakte hij een klein rondje midden op het stokje en dan de streepjes. De volgende letters gingen in één keer goed. Na afloop bedankte hij mij uitgebreid. Ik stond perplexe.
Met een 'wip van het stoeltje' had ik na drie keer bij mij kleien zo'n resultaat, dat ze zo rustig zat te werken, dat ik ben gaan vragen of ze soms Ritalin kreeg. In het begin moest ik haar om de drie minuten op één been zetten, dan pas is ze gefocust en kan ze werken. Op een gegeven moment voelen ze zelf dat eht goed gaat. Zij kon ook niet tekenen, maar van klei maakte ze leuke afbeeldingen bij woorden, die ze eerst gekleid had.
Op een Montessorischool werk ik maar met zes kinderen in groepjes van twee. Telkens maar 40 minuten in een week. Eigenlijk zouden ze elke dag even moeten kleien en ballen om te leren focussen en daardoor optimaal resultaat te krijgen. Toch maakt dit uurtje al voor deze kinderen een geweldig verschil. Ineens hebben ze het idee, "hé dit kan ik ook". Ze worden rustiger. Ouders en leerkracht merken het al na een keer. Dat verbaast mij steeds weer!
Een jongen, "die niet kon lezen en schrijven" werd zo zelf bewust, dat hij zei, dat hij vuur op het bord ging opschrijven, maar er kwam niets alleen één streepje. Woedend was hij, hij kalmeerde meteen, toen ik zei, laten we gaan ballen. Na het ballen schreef hij vuur op het bord. Na die keer las hij en schreef hij letters op het bord. Bij mij was hij een normale jongen en ging het steeds beter, hij las spellend, maar vlot, hij schreef schuine letters op het bord. Maar zei hij, dat deed hij niet bij Juf. Waarom niet? Omdat die hem niet voor vol aanzag en dacht dat hij een hersenbeschadiging had en dus een zielig jongetje was. Daar knapte hij op af. Helaas, de Juf begreep dat niet. Heel jammer.
Zo kan ik doorgaan met voorbeelden.
De jongen, die altijd huilde, maar bij het kleien een enthousiaste leerling was. Bij een Zuid-Amerikaans kindje, dat door ziekte, maar weinig bij mij heeft kunnen zijn, had ik toch nog resultaat. Zij maakt het goed en leest als een tierelier. Zij kon ook niet tekenen, maar kon zich wel in klei uitdrukken. Sommige kinderen kunnen juist fantastisch tekenen of acteren, ook bij hen hielp het kleien om te leren lezen.
Aanbeveling
Ouders ga dus met uw leuke en soms ineens moeilijke kinderen kleien en laat ze zelf het alfabet boetseren en geef ze als voorbeeld ongeveer drie cm grote letters om na te bootsen en laat ze zelf kritisch kijken of ze wel goed nagebootst zijn en vraag of het wel hun letters zijn en niet die van iemand anders.
Hanneke van Eekelen
Zie ook ons voorlichtingsmateriaal.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------